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[拼音]：zhili ceyan
(相关资料图)
[外文]：intelligence test
亦称普通能力测验。这类测验的编制是用来为人们的普通心智机能提供一种综合的指数。所以他们是一些概观性的测验，通常只提出一种分数，或者至多提出那些属于心智机能中几个大范围的几种分数，此类测验包括多种类型，诸如个人智力测验、团体智力测验、特殊人口（如婴幼儿、智力落后者、言语障碍者和身体残疾者）用的测验，以及学习能力测验等。
智力一词早已见于中国古籍。战国时代的《韩非子》提到 “智力不用则君穷乎臣”。 东汉的王充在《论衡》中还说:“夫贤者才能未必高也而心明，智力未必多而举是”。至于估量智力的准则， 古代史书《国语》写道：“言智必及事”。三国（吴）韦昭注：“能处事物为智”。所谓“能处事物”大体上相当于现代汉语的“能顺利地完成工作任务”。当前心理学家强调测验的标准化，认为智力这个词是用来作为受测验者在某些工作中操作水平的描述性标记。大部分的智力测验主要是言语推理能力的测验，通过词汇、词的异同、类比等项目进行测量。但还可能包括一些测量一般常识、数值推理、记忆以及感知技能与组织技能的项目。关于心智的各种成分是怎样整合起来的问题，心理学家的意见很不一致。有的人认为智力是一种渗透到各种认知作业中去的普通能力；另一些人认为智力是由少量的、比较广泛的能力组成的;还有人认为它是由大量的零散能力组成的。智力测验中正在出现的一种趋向是，企图使智能测量更好地和基础认知过程的知识结合起来。
最早编制的智力测验形式是个人测验，它至今仍然是较好的单独评估心智机能的方法。目前国际上常用的个人智力测验主要有两种：斯坦福 -A.比内智力量表和韦克斯勒智力量表。它们都有中国的修订本。虽然这两种量表在各方面（包括适用的年龄范围、内容、施测手续、计分方法）有所不同，但它们都被认为是有效的智力测量工具。不过韦氏量表对于诊断一定范围内的心智失调更为有用。
因为个人智力测验在用于大量受试人的时候效率较低，所以团体智力测验就随之发展起来。它们多半属于汇选式（或识别型）的纸笔测验。典型的内容包括文字推理、数的运演、普通常识以及非文字推理等项目。它们应用于教育和工业各部门以取得受试者心智机能的比较迅速和客观的指标。团体测验的分数一般和个人测验的分数相关很高。
其他智力测验的制定是用来适应特殊人口的需要。例如婴儿和学前儿童测验着重关于发展的探讨，并倾向于强调感知能力的作用；低能和文盲的智力测验也属于此类。这类测验工具通常包括非文字的项目，诸如画小人、图象分类、机巧板、积木和各种解迷的操作。至于那些因为感官或躯体的缺陷从而对测验项目的知觉与反应发生困难的人，教育心理学家另行安排了特殊的测验和测试步骤。
学习能力或学业能力测验的焦点比普通智力测验的范围狭窄一些，只测量那些影响学术成功的基本能力。像团体智力测验一样，它们属于纸笔测验，并运用汇选式项目。内容也和团体智力测验相似（即词汇、数字、常识、非文字推理等），不过它们还包括阅读理解的项目。在低年级阶段，学习能力测验主要是用来描述学生的能力水平并计划教学方案；在高等教育阶段，它们是用来进行选拔、安置、审议和指导。后一阶段的测验既有一般的用途又有特殊的目的，例如为特种类型的研究班或专业训练班选拔学生。
通常所说的智力商数（智商，IQ），指个人的智力测验成绩和同年龄被试成绩相比的指数。离差智商即各年龄组被试的标准分数，它以平均智商为 100，标准差为15或16。早年所用的比率智商，即智力年龄与实际年龄之比乘以 100，现已废弃不用。
20世纪60年代以来，心理学家编造出为数不多的创造力测验（有人把它们称为发散性思维测验），也可以归于智力测验的行列。虽然有证据说明，创造力高的人普通智力也高，但普通智力高的人创造力未必高。
当前在智力开发的研究中，人们已经注意到以辩证思维为核心的智能活动，并开始进行初步的测试工作。
按各类智力测验试用的结果看来，下列三点是比较明确的：
（1）由于大部分人的生活环境变化不太大，这些人的智力和他同龄的伙伴相比，在较长的时间内是相对稳定的。但是如果改变学习的条件，有计划地加以培养，智力商数则可以提高。
（2）一般说来智力发展的高峰出现在20多岁阶段的前期，在此以后一个人的各种能力是否下降，要看所观察的是何种能力以及个人是否使用和如何使用这种能力而定。
（3）虽然智力（或普通能力）这一概念在理论和实验两方面都存在着某些缺点，但总的说来，事实证明它在指导测验的编造中是一种有用的概念。
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